Страусов не пугать

 

«Cтраусов не пугать – в клетках бетонные полы!..»

( из объявления в зоопарке)

…или когда и как решать проблемы образования наших детей в Канаде не пряча голову в песок (снег, траву, бетон, карман, холодильник, телевизор, газеты, компьютер, банк…), и как всё таки получить нормальное образование, несмотря на самоотверженные усилия школы по ликвидации остатков грамотности и интеллектуальных способностей у учащихся .

                      Ремейк

Меня зовут Аркадий Цитрин.
Я – профессиональный педагог и математик. Имею третью степень (Ph.D.) в области прикладной математики и механики, более 60 опубликованных научных ( в том числе – методических) работ и патентов на изобретения, а также 30-летний опыт научно – педагогической деятельности в учебных заведениях всех уровней (главным образом, в ВУЗах и специализированных физ.-мат школах Украины, России, Израиля и Канады). Как человек науки, я – не любитель писать статьи общего характера. Тем не менее, периодически «браться за перо» меня побуждает мягко говоря неудовлетворительное состояние среднего образования в Канаде. Оно представляется мне уж очень средним, а местами – cущественно ниже среднего. Хотя было бы неправильно изображать ситуацию лишь в чёрно-белых красках. Конечно, образование в Канаде многоцветно и многолико, как и дети разных народов и стран гостеприимно принятые страной и обучающиеся вместе в дружной интернациональной семье.
Сегодня, на мой взгляд, просматриваются два доминирующих подхода в оценке канадской образовательной системы: или тотальное, оторванное от реальности восхваление этой системы в духе всеобщего одобрения мудрой политики партии времён бывшего СССР или полное её неприятие, огульное отрицание её положительных сторон и бесспорных достижений. Я не сторонник ни одного из этих подходов и считаю, что настоящая гражданская созидательная позиция, заключается в трезвых, взвешенных оценках, в выявлении и конструктивном анализе существующих недостатков. Это необходимо для выработки правильной стратегии учащихся (при активной помощи родителей) в процессе приобретения знаний и умений на уровне, достаточном для успешного продолжения учёбы в высшей школе ( или по крайней мере в колледже).

В своих оценках я буду исходить только из своих собственных наблюдений и впечатлений, из мною лично проверенных фактов. В настоящее время в созданной нами физико- математической школе “ INTEGRAL” обучается уже более сотни студентов. За 8-милетний период существования школы предложенная образовательная модель подтвердила свою жизнеспособность и эффективность. Прямыми доказательствами этого факта являются: успешная учёба выпускников школы в престижных университетах Канады и за её пределами, высокие результаты наших студентов на олимпиадах и турнирах всех уровней, статистика улучшения академических показателей студентов обычных и частных школ, прошедших подготовку по нашим программам и, наконец, отзывы родителей и студентов о качестве предлагаемого сервиса ( с некоторыми из них можно ознакомиться на вебсайте школы –
www. integralschool.com). Наряду с традиционными курсами для старшеклассников и студентов университетов успешно работают программы для младших и средних школьников, обеспечивая тем самым преемственность поколений наших студентов, единую методическую систему, я бы сказал единое научно- методическое и учебно-воспитательное пространство.
Всё вышеперечисленное даёт мне моральное право на некоторые обобщения и качественные оценки, сделанные на достаточно обширном статистическом материале. Постараюсь быть кратким и точным, как того требует моя наука – математика. Итак:
Часть1. Учащийся – продукт образования.
Обобщение1.1 Среднестатистический канадский школьник не обладает более или менее глубокими знаниями ни в одном из разделов школьного курса математики.
Обобщение1.2. Он (она) не владеет техникой вычислений (особенно устного счёта) и абсолютно беспомощен без электронных наркотиков (калькулятора, компьютера). У большинства школьников очень низкий уровень математической культуры. Поэтому они регулярно сталкиваются с проблемами в преобразовании и упрощении алгебраических выражений, а также в применении стандартных формул (законов), особенно в нетипичных задачах.
Обобщение1.3. Полное отсутствие навыков самостоятельного логического мышления, включающего такие важнейшие компоненты как: сравнительный анализ; адекватное понимание прочитанного и связей между фактами, явлениями, событиями; умение видеть закономерности и обобщать частные случаи. Отсюда – непонимание содержания формул и законов, которые ими описываются, запись ничем не обоснованных и часто совершенно нелепых, абсурдных с точки зрения здравого смысла математических выражений.
Обобщение1.4. Серьёзная проблема связана с завышенной самооценкой школьников своего уровня знаний и недостаточной информированностью родителей о реальном положении вещей. Этому часто способствует необъективная, благодушная (безразличная) позиция учителей. Приведу следующую типичную ситуацию: ученик без напряжения учится в школе, с лёгкостью получая стандартный средний бал ( 70-80%), практически не работая над собой, никем не контролируемый, вне всякой системы и цели. В его сознании и сознании его родителей возникает некая устойчивая иллюзия полного благополучия в сфере обучения и розовые планы на будущее. Гром среди ясного неба ударяет неожиданно – первый же серьёзный экзамен и оценка 50-60%, а часто и намного ниже , вскрывает длительную, скрытую болезнь. А время уже упущено. И чтобы набрать или восстановить необходимый для дальнейшей учёбы потенциал нужны серьёзные усилия, да и немалые материальные затраты.
Обобщение1.6. Одними из наиболее распространённых причин низких оценок на тестах и экзаменах являются невнимательность и несобранность учеников, их неумение в нужный момент сконцентрироваться на проблеме. Это приводит к многочисленным мелким ошибкам, потере времени, неверным решениям, сделанным в спешке и, как следствие, низкому баллу за работу.
Обобщение1.7. Инфантильность и лень ( ленность ума!!!) – типичные черты современного школьника. Ни азарта в действиях, ни огня в глазах, ни стремления постичь что-то новое, ни малейшего признака удивления, ни желания, ни воли понять и суметь что-нибудь сделать самостоятельно, что-то преодолеть. В лучшем случае вялое, пассивное созерцание со стороны всего, что происходит, в худшем – агрессивность, напускная развязность, демонстративно пренебрежительное отношение к учёбе, каръере, людям, достигшим успеха благодаря труду и таланту. Поэтому, нереализованное в творчестве, спорте и честном соперничестве «Я», находит самовыражение в наркотиках, в тусовках с бессмыссленными разборками, в бездумных фильмах «ни о чём» c пальбой и насилием, в виртуальном компьютерно-интернетовском мире. Это «Я» приходит сюда не творить, а потреблять в полусонном состоянии готовую, пережёванную, подтассованную и хорошо упакованную информацию.
Список обобщений можно продолжить, но моя цель не смаковать эти болезненные явления, которые приобретают всё более массовый характер ( хотя ещё раз подчеркну, что они касаются далеко не всех – кто-то же нормально учится в университетах и колледжах, лечит, строит, прогаммирует!..). Мне хотелось бы коротко остановиться на основных причинах такого положения вещей, лежащих в плоскости системы образования.
Часть2. Учитель – носитель образования.
Обобщение2.1. Среднестатистический канадский учитель не заинтересован в качестве знаний и умений своих учеников, в повышении их образовательного и интеллектуального уровня, т.е. фактически – в результатах своего труда. Такая ситуация возможна при выполнении лишь одного условия – отсутствия фактора конкуренции в среде работающих учителей, охраняемых от всех бед своими профсоюзами. Большая часть учителей не контролирует и не анализирует выполнение домашних заданий, не обеспечивает необходимых условий для качественного усвоения и закрепления материала.
Обобщение2.2. Низкий педагогический и профессиональный уровень самих преподавателей, многие из которых пришли в школу не по призванию, а потому что не удалось сделать каръеру в другой области. Когда недоученный учитель берётся учить детей это такая же опасность, как если недоученный хирург режет в операционной ни в чём не повинного человека. Только последствия в первом случае могут быть ещё тяжелее и продолжительнее и могут нанести ущерб национальным интересам страны. Если вас оперирует хоть и недоученный, но всё таки врач ещё можно как-то надеятся на положительный результат. А вот если математику преподаёт учитель истории или языка, а то и вовсе учитель физкультуры, у которого математическая эрудиция не простирается дальше квадратных уравнений (это в случае удачи!), то здесь надеяться не на что – результат очевиден.
Обобщение2.3. Учителями (главным образом в старших классах) часто не отмечаются и не поощряются академические достижения, оригинальные подходы и решения учащихся. Равнодушно, а порой и враждебно, встречается творческая инициатива ученика, любые, пусть и более рациональные, но отличающиеся от предложеннных учителем способы решения задач. Личность ученика нивелирована. У всех одно задание, одни ответы, одно решение, один подход. Голая механика. Конвейер. Серо, однообразно и скучно. Откуда взяться искре в глазах ученика, если её и в помине нет в глазах «учителя». Возникает другой интересный вопрос, а зачем в этой ситуации вообще нужен учитель. Он лишь в ухудшенном варианте дублирует книгу, умудряясь при этом ещё сильнее запутать простые вещи и без того запутанные в учебнике. Последний иногда больше напоминает фотоальбом или альбом для марок, а не учебник математики. Тем более, что большинство учащихся дублирует учебный процесс с частными преподавателями.
Обобщение2.4. Имеет место несоответствие между временем, отпущенным учащимся на тест или экзамен и явной недостаточностью приобретённых ими знаний и навыков, необходимых для быстрого решения заданий. Настояшая математика – не спринтерский забег. Она предполагает время для анализа условия, выбора метода решения, проверки и аккуратной записи результатов. Конечно, если записывать решения не думая, механически, с точностью попугая повторяя записи, когда-то сделанные под диктовку учителя, то можно успеть. А если же в этом случае попадутся непохожие, нетипичные задания, то человека отучившегося мыслить ждёт провал. Кроме того, существуют многочисленные подтверждения фактов небрежного (недобросовестного), а часто – предвзятого подсчёта баллов при проверке ученических работ.
Обобщение2.5. Многие математические факты ученикам преподносятся в готовом виде: без доказательств, как абсолютная и непререкаемая истина. А от довольно редких, хотя и случающихся иногда вопросов типа: Почему? Откуда? Как? Из чего следует? и т.п. просто отмахиваются: одни по простой причине – не знают как объяснить, другие – просто не хотят утруждать себя.
Вот таким и получается продукт образования, каким мы его видим – не знает, что он учит и зачем, откуда всё это берётся и кому это надо, во имя чего он ходит в школу – так, отбывает кем-то придуманную повинность.В результате вырастает серое, инфантильное существо, которому ничего не интересно и ничего не нужно, кроме самых доступных и примитивных «человеческих» радостей. Задумайтесь над этим родители. Пока не поздно!
Часть3. Родитель – невольный свидетель образования (это отдельная тема, возможно для будущих публикаций).
Часть4.
Дружеские советы профессионала (вместо заключения).
Совет 1.Что делать? Когда что – нибудь ищешь надо как минимум знать, что именно ты хочешь найти. В нашем случае совершенно очевидно, что искать надо ПЕДАГОГА . Учителей вокруг много- ПЕДАГОГОB единицы. Известно, что далеко не каждый специалист в какой-либо области может быть педагогом. С другой стороны, далеко не всякий талантливый педагог обладает достаточно высоким уровнем знаний в своей области. Если вам удастся найти человека или группу людей совмещающих в себе и то и другое, то вам по-настоящему повезло.
Совет 2.Как делать? Раз мы не в силах изменить систему, надо искать решение своих проблем вне её. Что многие из нас и делают, но, как правило, наугад (вслепую).
Предложение на рынке услуг огромно: репетиторы, частные школы, всевозможные образовательные центры не скупящиеся на изощрённую саморекламу. Для правильного выбора самое простое это увидеть преподавателя в деле, в работе (побывать на одном или нескольких его занятиях, поинтересоваться его образованием, характером и стажем профессиональной деятельности, имеющимися достижениями, узнать различные мнения о нём учащихся, родителей, коллег ). Если человек уверен в себе, знает своё дело – ему нечего бояться и скрывать. Он с удовольствием пригласит вас к себе на занятия, поделится своими планами, расскажет о предлагаемых методиках и программах. Кроме того, настоящего профессионала интересует не только процесс деятельности, но и его результат. Если в течение достаточно длительного периода времени (около 5-7 месяцев) у ученика, обучающегося частным образом, не наметились заметные улучшения в его успеваемости, в отношении к учёбе, к предмету – значит система обучения и (или) преподаватели – неэффективны. И надо продолжить поиск.
Ещё раз хочу коротко подчеркнуть то главное, чего удалось достичь в нашей физико-математической школе “ INTEGRAL” за 8-ми летний период её существования. Это возвращение учащимся одной из самых больших радостей человека – радости познания нового! Это – атмосфера творчества, возможность научиться понимать и быть понятым , возможности задать любой вопрос и всегда получить на него подробный, квалифицированный ответ. Это возрождение уважения к учителю и предмету.
В нашей школе не натаскивают учеников на решение типовых задач и сдачу тестов.
Их учат овладевать знаниями, впитывать их в себя, уметь их применять – т.е. надолго. Здесь развивают их интеллект и способность к самостоятельной творческой работе.
Их учат думать, а не копировать чужие мысли. Для настоящего успеха в освоении знаний учащимся на мой взгляд нужны четыре основные составляющие:
ЛЮБОПЫТСТВО, ЦЕЛЬ, ВОЛЯ и УЧИТЕЛЬ – Учитель в традиционно высоком и почитаемом всеми народами смысле этого слова. Мы очень хотим, чтобы обучению наших учеников всегда сопутствовали эти четыре компоненты.
И делаем для этого всё возможное. Об этом говорят следующие факты:

Часть5. Факты
1. Существенно возрасло число студентов школы (в частности – студентов университетов), а также колличество учебных групп по сравнению с начальным этапом деятельности .
2. Число новых студентов, обращающихся в школу “ INTEGRAL” постоянно превалирует над числом судентов, покидающих школу по объективным причинам ( окончание курса, переезд на другое, отдалённое место жительства, семейные обстоятельства и т.п.)
3. Практичкски все студенты выпускных классов, обучавшихся (обучающихся) в школе
“ INTEGRAL” уже стали студентами университетов (колледжей) Торонто и других городов Канады, США, Европы, или получили приглашения на учебу сразу из нескольких престижных университетов. Более 30 выпускников прошлых лет успешно продолжают учёбу на старших курсах или уже завершили обучение, а по их стопам пришли в нашу школу их младшие братья
и сёстры.
5. Расширился возрастной диапазон студентов школы. Сейчас в ней представлены все возрастные группы от 7-8 до 20-22лет. В настоящее время “ INTEGRAL” представляет
собой трехуровневую школу с четко отлаженной, детально разработанной методикой и сложившимися традициями. Группы 1-го уровня в целом соответствуют 1-6 классам канадской щколы, в группах 2-го уровня обучаются студенты 7-12 классов, третья группа – студенты университетов (колледжей).
6. Сформированы как минимум 3 команды, готовые принимать участие в математических турнирах и олимпиадах любого уровня. Две из них (средний возраст 10-12лет и 15-18лет ) ежегодно успешно выступают в математических турнирах, проводимых при Торонтском университете. Многие студенты школы успешно участвуют в престижных математических турнирах и всеканадских контестах, показывая стабильно высокие результаты. А отдельные студенты становятся призёрами и победителями внутриканадских и международных конкурсов.
7. Большая часть студентов школы “ INTEGRAL” пришли к нам по рекомендациям (во многих случаях – одновременно по нескольким рекомендациям, полученным из разных источников).
8. Подавляющее число учебных групп и идивидуалов школы “ INTEGRAL” опережают своих сверстников (в продвижении по учебном программам) на 2-3 и более лет.
9. При школе организованы дополнительные учебные курсы, в том числе преподавание языков и шахматный клуб.
10. И, наконец, главным результатом, достигнутым школой в процессе реализации тщательно разработанной и постоянно совершенствующейся образовательной системы является изменение отношения учеников к учебе, формирование устойчивого познавательного интереса, развитие навыков самостоятельной работы и осознания необходимости получения качественного образования для будущей успешной каръеры. Студенты школы уже после нескольких месяцев интенсивной учебы начинают верить в свои силы, чувствуют себя увереннее, их академические результаты существенно улучшаются и повышается авторитет среди школьных учителей и сверстников. Некоторые из них уже сами занимаются тюторской деятельностью в своих школах. Соревновательный эффект, имеющий место в учебных группах, стимулирует работоспособность учеников, их активность и стремление к более глубокому освоению изучаемого материала.
Мы приглашаем в нашу школу всех, независимо от возраста, предыдущего опыта и подготовки (background). Постараемся найти подход к каждому из них и быть максимально полезными на непростом пути освоения новых знаний и умений для определения своего достойного места в обществе.

С уважением,
преподаватели школы “ INTEGRAL”
и ее руководитель д-р Аркадий Цитрин