Среднее образование в Канаде

Наблюдения, выводы и комментарии
(по материалам публикаций Аркадия Цитрина)

1.Просматривая публикации и рекламы, так или иначе, касающиеся процесса образования или вообще любых видов обучения кого-то чему-то, я ловлю себя на мысли, что за всеми высокопарными фразами, громкими лозунгами и титулами, профессиональными терминами, революционными методиками, впечатляющими успехами (или обещаниями таковых), ускользает то главное, что составляет стержень, неотъемлемую главную часть любого процесса образования и обучения – личность учителя !!!(наставника, воспитателя, педагога, тренера, инструктора и т.д.)

2. Может это и старомодно, но я убеждён, что дети должны учиться в Школе в окружении равных себе сверстников и профессиональных, высоконравственных педагогов. Но считаю, что намного нравственней отдать образование на откуп различным обучающих программ и систем ( в том числе компьютерных, интернетовских и др.), т.е. фактически, сомообразования, чем в руки малообразованных дилетантов без искры в глазах и огня в сердце, которые имеют такое же отношение к образованию и воспитанию как садовый шланг для полива травы и цветов к змеям. Внешне – очень похожи, но при более близком рассмотрении можно найти принципиальные отличия. Считаю систему и практику отбора преподавательских кадров в системе образования Канады поверхностной и неэффективной, открывающей зелённый свет разного рода недоученным или переученным ( с другой специальности)
людям, многие из которых не любят или свою профессию (работу) или детей, или то и другое вместе. Довольно часто проникают в школы и руководяшие структуры Минестерства образования омами и лицензиями. Документы, дающие юридическое право на преподавание здесь являются соеобразной охранной грамотой, некой «индульгенцией», отпускающей владельцам все прежние, настоящие и даже будущие грехи. Обложившись этими священными бумагами, полученными не столько по профессиональным критериям, сколько благодаря свободному английскому они стараются не пускать в свою среду специалистов из эмиграционной среды, многие годы, вплоть до пенсии калеча детей своими устаревшими, замшелыми методиками и подходами, снабжая их набором оторванных, беспорядочно смешанных сведений из разных областей, без системы, без связи с реальными требованиями жизни и будущей каръеры, а порой и просто без здравого смысла. В это же время за бортом оказываются специалисты с высокой квалификацией и большим опытом работы.
3. Образование становится безликим, механическим, оно поставлено на конвейер, как производство автомобилей, телевизоров или макдональдсов
4. Часть2. Учитель – носитель образования.
Обобщение 2.1. Среднестатистический канадский учитель не заинтересован в качестве знаний и умений своих учеников, в повышении их образовательного и интеллектуального уровня, т.е. фактически – в результатах своего труда. Такая ситуация возможна при выполнении лишь одного условия – отсутствия фактора конкуренциии в среде работающих учителей, охраняемых от всех бед своими профсоюзами. Большая часть учителей не контролирует и не анализирует выполнение домашних заданий, не обеспечивает необходимых условий для качественного усвоения и закрепления материала.
Обобщение 2.2. Низкий педагогический и профессиональный уровень самих преподавателей, многие из которых пришли в школу не по призванию, а потому что не удалось сделать каръеру в другой области. Когда недоученный учитель берётся учить детей это такая же опасность, как если недоученный хирург режет в операционной ни в чём не повинного человека. Только последствия в первом случае могут быть ещё тяжелее и продолжительнее и могут нанести ущерб национальным интересам страны. Если вас оперирует хоть и недоученный, но всё таки врач ещё можно как-то надеятся на положительный результат. А вот если математику преподаёт учитель истории или языка, а то и вовсе учитель физкультуры, у которого математическая эрудиция не простирается дальше квадратных уравнений (это в случае удачи!), то здесь надеяться не на что – результат очевиден.
Обобщение 2.3. Учителями (главным образом в старших классах) часто не отмечаются и не поощряются академические достижения, оригинальные подходы и решения учащихся. Равнодушно, а порой и враждебно, встречается творческая инициатива ученика, любые, пусть и более рациональные, но отличающиеся от предложеннных учителем способы решения задач. Личность ученика нивелирована. У всех одно задание, одни ответы, одно решение, один подход. Голая механика. Конвейер. Серо, однообразно и скучно. Откуда взяться искре в глазах ученика, если её и в помине нет в глазах «Учителя». Возникает другой интересный вопрос, а зачем в этой ситуации вообще нужен учитель. Он лишь в ухудшенном варианте дублирует книгу, умудряясь при этом ещё сильнее запутать простые вещи и без того запутанные в учебнике. Последний иногда больше напоминает фотоальбом или альбом для марок, а не учебник математики. Тем более, что большинство учащихся дублирует учебный процесс с частными преподавателями.
Обобщение 2.4. Имеет место несоответствие между временем, отпущенным учащимся на тест или экзамен и явной недостаточностью приобретённых ими знаний и навыков, необходимых для быстрого решения заданий. Настояшая математика – не спринтерский забег. Она предполагает время для анализа условия, выбора метода решения, проверки и аккуратной записи результатов. Конечно, если записывать решения не думая, механически, с точностью попугая повторяя записи, когда-то сделанные под диктовку учителя, то можно успеть. А если же в этом случае попадутся непохожие, нетипичные задания, то человека отучившегося мыслить ждёт провал. Кроме того, существуют многочисленные подтверждения фактов небрежного (недобросовестного), а часто – предвзятого подсчёта баллов при проверке ученических работ.
Обобщение2.5. Многие математические факты ученикам преподносятся в готовом виде: без доказательств, как абсолютная и непререкаемая истина. А от довольно редких, хотя и случающихся иногда вопросов типа: Почему? Откуда? Как? Из чего следует? и т.п. просто отмахиваются: одни по простой причине – не знают как объяснить, другие – просто не хотят утруждать себя.
Вот таким и получается продукт образования, каким мы его видим – не знает, что он учит и зачем, откуда всё это берётся и кому это надо, во имя чего он ходит в школу – так, отбывает кем-то придуманную повинность. Вырастает серое, инфантильное существо, которому ничего не интересно и ничего не нужно, кроме самых доступных и примитивных «человеческих» радостей. Задумайтесь над этим родители. Пока не поздно!?
Часть3.  Дружеские советы профессионала (вместо заключения).
Совет 1. Что делать? Когда что-нибудь ищешь надо как минимум знать, что именно ты хочешь найти. В нашем случае совершенно очевидно, что искать надо ПЕДАГОГА . Учителей вокруг много – ПЕДАГОГОB единицы. Известно, что далеко не каждый специалист в какой-либо области может быть педагогом. С другой стороны, не всякий талантливый педагог обладает достаточно высоким уровнем знаний в своей области. Если вам удастся найти человека или группу людей совмещающих в себе и то и другое, то вам по-настоящему повезло.